Tugas_Kelompok3_Jurnal_Statistik_Bolzlman

Tugas Kelompok 3 :

1.      Anas Wafiq

2.      Desi Aprina

3.      Dori Dwi Prayoga

4.      Estia

5.      Retno

6.      Desi Mulya

Dosen : Widya Wati, M.Pd.

FISIKASTATISTIK PERSAMAAN MAXWELL-BOLTZMAN

A.    PENDAHULUAN

Dalam beberapa abad, para ilmuwan Fisika klasik menganggap bahwa semua fenomena di alam dapat dijelaskan dengan mekanika Newton dan teori Gelombang Elektromagnetik dari Maxwell. Namun, ada beberapa fenomena yang tidak bisa dijelaskan oleh fisika klasik, diantaranya tentang radiasi benda hitam. Dimana benda hitam adalah benda yang dapat menghisap seluruh foton/cahaya yang datang.

Beberapa fenomena radiasi benda hitam mendorong para ilmuwan untuk mempelajarinya. Salah satu karakteristik radiasi benda hitam yang dipelajari oleh para ilmuwan adalah tentang bagaimana menemukan persamaan yang dapat digunakan untuk memprediksi atau menentukan intensitas radiasi pada panjang gelombang tertentu dari sebuah benda yang memancarkan radiasi pada suhu tertentu.

Dari sekian banyak  ilmuwan yang mempelajari tentang radiasi adalah Joseph Stefan(1879) dan Ludwig Boltzman (1884). Kedua ilmuwan ini berhasil menemukan hubungan antara intensitas total dan daya yang dipancarkan suatu benda hitam dengan suhu dari benda tersebut.

B.     PERSAMAAN STEFAN-BOLTZMAN

1.      Persamaan Stefan-Boltzman tentang Radiasi Benda Hitam

Dalam mempelajari karakteristik dari radiasi benda hitam, Joseph Stefan pada tahun 1879 menemukan hubungan antara intensitas dengan suhu benda yang memancarkan radiasi. Stefan menemukan bahwa: “daya total per satuan luasyang dipancarkan pada semua frekuensi oleh suatu benda hitam panas  (Itotal) adalah sebanding dengan pangkat empat dari suhu mutlaknya”.

Selanjutnya, lima tahun setelahnya, sekitar tahun 1884. Ludwig Boltzmanmenurunkan kembali persamaan Stefan dengan analisis termodinamika dan teori gelombang elektromagnetik. Hasil yang diperoleh ini selanjutnya dikenal sebagai hukum Stefan-Boltzman yang berbunyi:

“ energy yang dipancarkan oleh suatu permukaan benda dalam bentuk radiasi kalor persatuan waktu sebanding dengan luas permukaan dan sebanding dengan pangkat empat suhu mutlak permukaan itu “.

Jika luas seluruh permukaan benda diketahui, energi per satuan waktu atau daya yang dipancarkan oleh benda tersebut dapat dihitung dengan persamaan berikut.

P = I A = e s T4 A

Dengan: P adalah daya (satuannya Watt), e adalah koefisien emisivitas bahan, nilainya antara 0-1 ( 1 untuk benda hitam sempurna), sadalah konstanta Stefan-Boltzman nilainya s=5,67 x 10-8 W m-2 K-4,A adalahluaspermukaanbendadengansatuanm2.

2.      Persamaan Stefan-Boltzman tentang Energi Radiasi

Energy total yang dipancarkan oleh benda hitam dapat dihitung dengan mengintegralkan persamaan energi radiasi fungsi panjang gelombang dari panjang gelombang nol sampai tak berhingga, yaitu :

misalkan  y = hc/ λkT sehingga

Dengan syarat batas berlaku y, saat λ = 0 maka y = ~ dansaat λ = ~ maka y = 0. Sehingga

C.    KESIMPULAN

·      Joseph Stefan pada tahun 1879 menemukan hubungan antara intensitas dengan suhu benda yang memancarkan radiasi. Stefan menemukan bahwa: “daya total per satuan luas yang dipancarkan pada semua frekuensi oleh suatu benda hitam panas  (Itotal) adalah sebanding dengan pangkat empat dari suhu mutlaknya”.

·      Ludwig Boltzman menurunkan kembali persamaan Stefan dengan analisis termodinamika dan teori gelombang elektromagnetik. Hasil yang diperoleh ini selanjutnya dikenal sebagai  hukum Stefan-Boltzman yang berbunyi:“ energy yang dipancarkan oleh suatu permukaan benda dalam bentuk radiasi kalor persatuan waktu sebanding dengan luas permukaan dan sebanding dengan pangkat empat suhu mutlak permukaan itu “.

I  = e.σ.T4

P = e s T4 A

DAFTAR PUSTAKA

Efrizon, Umar. 2007. Fisika dan Kecakapan Hidup. Jakarta: Ganeca Exacta.

Hallyday, David.1977. Fisika Jilid 2 (Terjemahan Pantur Silaban). Jakarta: Erlangga.

Kangenan, Marthen. 2007. Fisika Untuk SMA Kelas XII. Jakarta: Erlangga.

Sinaga, Parlindunngan. 2011. Diktat Perkuliahan Fisika Modern. Bandung: Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI.

Sutopo.2004.Pengantar FisikaKuantum.IMSTEP : JICA

 widya57physicsedu.wordpress.comwidya57physicsedu.wordpress.com

Tugas_Individu_Membuat_Jurnal

JURNAL PENDIDIKAN FISIKA

PENGARUH KOMPUTER MENGAJAR DAN DIBANTU 7E MODEPENGARUH KOMPUTER MENGAJAR DAN DIBANTU 7E MODEL METODE PEMBELAJARAN KONTRUKTIVISTIK PADA PENCAPAIAN DAN SIKAP MAHASISWA SEKOLAH TINGGIL METODE PEMBELAJARAN KONTRUKTIVISTIK PADA PENCAPAIAN DAN SIKAP MAHASISWA SEKOLAH TINGGI

Oleh : Anas Wafiq

Npm : 1111090046

Jurusan : Pendidikan Fisika

Sumber :

Selahattin Gonen * , . Serhat Kocakaya * , Cemil Inan **

* D.Ü. Ziya Gokalp Pendidikan Fakultas Departemen Fisika

D.Ü. ** Ziya Gokalp Pendidikan Fakultas Departemen Pendidikan Dasar

* sgonen@dicle.edu.tr , * skocakaya@dicle.edu.tr , cinan@dicle.edu.tr **

Abstraksi

Pembelajaran ini memberikan efek studi komparatif dari Computer Assisted Pengajaran dan model 7E dari metode Belajar Konstruktivis pada sikap dan prestasi siswa dalam kelas fisika. Percobaan telah dilakukan di sekolah tinggi swasta di Diyarbakır/Turki pada kelompok siswa tahun pertama yang pre-test skor prestasi dan sikap menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik . Salah satu kelompok menerima bantuan komputer , dan yang lainnya diberi petunjuk berdasarkan model 7E metode pembelajaran konstruktif. Sebuah tes prestasi yang terdiri dari 29 pertanyaan multi- pilihan yang berkaitan dengan subjek elektrostatika telah dilakukan untuk membandingkan prestasi kelompok . Sebuah analisis statistik tes prestasi menunjukkan perbedaan yang signifikan antara prestasi siswa di tingkat pengetahuan dan pemahaman domain kognitif ( P < , 05 ). Di sisi lain ada perbedaan tercatat antara prestasi mereka di tingkat aplikasi domain kognitif . Untuk mengetahui pengaruh metode pengajaran pada sikap siswa terhadap kursus fisika, skala sikap fisika diterapkan untuk kedua kelompok . Hasilnya menunjukkan bahwa sikap siswa terhadap fisika belajar tidak dipengaruhi oleh metode pengajaran yang berbeda .

Kata kunci : Pendidikan Fisika, sikap, pengajaran dibantu komputer, Model 7E. Bilgisayar DESTEKLİ ÖĞRETİM ILE BÜTÜNLEŞTİRİCİ ÖĞRETİMİN 7E MODELİNİN Lise ÖĞRENCİLERİNİN Basari VE TUTUMLARINA ETKİSİ ÖZET " Bu çalışmada Bilgisayar Destekli Öğretim ile Bütünleştirici Öğretimin 7E modelinin öğrencilerin fizik Basari ve tutumlarına etkisi karşılaştırmalı olarak Bu amaçla çalışma Diyarbakır ilindeki Özel bir incelenmiştir. Sınıfında okuyan terangkan ve lisenin 1. deney grupları üzerinde gerçekleştirildi. Gruplar , Basari ve Tutum on -test sonuçları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir fark bulunmayan iki şubenin öğrencilerinden seçildi. Gruplardan deney grubuna Bilgisayar Destekli Öğretim , terangkan grubuna ise bütünleştirici öğretimin 7E modeline Gore ders işlendi Grupların başarılarını karşılaştırmak amacıyla elektrostatik konusunda. hazırlanmış çoktan seçmeli 29 sorudan oluşan bir Basari testi uygulandı Basari testinin istatistiksel analizi sonucunda bilişsel alanin Bilgi ve kavrama düzeylerinde öğrencilerin başarıları arasında anlamlı bir fark bulundu ( P < , 05 ). Bununla birlikte , bilişsel alanin Uygulama basamağında öğrencilerin başarıları arasında fark bulunmadı. Uygulanan öğretim yöntemlerinin öğrencilerin fizik dersine yönelik tutumlarına etkisini belirlemek için bir fizik Tutum ölçeği uygulandı Elde edilen sonuçlar öğrencilerin fiziğe Karsi tutumlarının öğretim yöntemlerinden etkilenmediğini gösterdi Anahtar Kelimeler : fizik eğitimi, Tutum, Bilgisayar destekli öğretim, Model 7E kemajuan INTRODUCTIONRecent ilmu pengetahuan dan teknologi memiliki. mengubah struktur dan sistem pendidikan di masyarakat. Semakin pentingnya orang yang terampil tidak hanya menggunakan pengetahuan tetapi menjadi produsen pengetahuan menempatkan tanggung jawab tambahan pada pendidik ilmu ( Akkoyunlu , 1996). Sebuah melirik sistem pendidikan di negara ini akan mengungkapkan gambaran umumnya inward looking setup, terbatas pada lingkungan kelas dengan seorang guru dan sekelompok siswa, buku pelajaran, meja dan papan tulis ( Basaran , 1993 ). Secara umum diketahui bahwa fisika, kimia dan biologi memiliki konsep teoritis banyak yang sulit dipahami oleh siswa, dan memiliki kesalahpahaman tentang hal ini juga diketahui bahwa siswa tidak atau jarang menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dari mereka ilmu untuk kehidupan sehari-hari mereka ( Ayas & Ozmen , 1998; . Kadioglu , 1996; Ozmen , Ibrahimoglu & Ayas , 2000). Dalam banyak kasus dinyatakan bahwa dalam proses yang tidak memadai sistem pendidikan tradisional pendidikan dan pembelajaran dan materi pendidikan yang ada tidak membantu solusi dari permasalahan yang ada atau membantu dalam pengembangan pembelajaran konseptual ( Şahin & Parim , 2002; . Saka & Cerrah , 2004) karena efek positif untuk meningkatkan perhatian dan rasa ingin tahu siswa , dan membantu yang menyediakan dalam pembelajaran konseptual , penggunaan komputer dalam pendidikan menyebar luas Selain itu, karena. Sebagian besar pengetahuan yang berhubungan dengan fenomena alam sekarang tersedia dalam lingkungan komputer . itu sebabnya, ketika para guru menggunakan komputer sebagai alat pengajaran, ini akan memberi mereka kemampuan untuk menampilkan fenomena fisik dengan cara yang siswa dapat memvisualisasikan dalam tiga . bentuk dimensi ( Soylu & ibis , 1998) diketahui bahwa organ-organ indera yang digunakan dalam pendidikan , pendidikan yang lebih efisien dapat dicapai ( Kaptan , 1998) visual mengamati subjek yang diteliti akan membantu siswa untuk mengkonsolidasikan . . pengetahuan yang didapat dan menemukan cara untuk menghubungkan ini dengan lingkungan mereka . lingkungan komputer menyediakan platform untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi tertentu , dan hasil interaksi mereka dalam penemuan pengetahuan baru yang akan membantu pengembangan domain kognitif dan akumulasi pengetahuan ( Akpinar 1999). Siswa tidak mengambil pengetahuan seperti yang diberikan kepada mereka oleh guru, melainkan mereka merestrukturisasi bahwa pengetahuan sendiri ( Bodner , 1986 , 1990). Jika komputer digunakan secara efektif dalam proses restrukturisasi ini , guru dapat menggunakannya sebagai pengajaran . alat Banyak penelitian menunjukkan bahwa selama proses aplikasi komputer dibantu mengajar membantu konsolidasi sikap dan restrukturisasi pengetahuan oleh siswa sendiri ( Akpinar , 1999; Arı & Bayhan 1999; Baki , 2002; Saka & Akdeniz , 2006 ).

Pembelajaran konstruktivis telah disajikan sebagai metode yang membantu proses pengajaran . Dalam metode pembelajaran konstruktivis ( Vygotsky , 1982 & 1998), subjek umumnya disajikan kepada siswa dengan masalah. Dengan ini, para siswa menggunakan pengetahuan yang ada untuk memecahkan masalah. Dalam beberapa tahun terakhir banyak reformasi dalam ilmu dan mengajar matematika sebagian besar berdasarkan pada metode pembelajaran konstruktivis . Dalam penerapan metode pembelajaran konstruktivis , untuk belajar bermakna terjadi , lingkungan belajar yang sesuai harus diberikan kepada siswa untuk mengembangkan pengetahuan mereka sendiri melalui pengujian pengalaman mereka sendiri ( Çepni , Akdeniz & KESER , 2000; Ozmen , 2004).

Dalam pembelajaran konstruktivistik, pembangunan di kognisi dan perbaikan dalam konseptualisasi tergantung pada proses yang digunakan untuk menginternalisasi pengetahuan . Akibatnya semua belajar adalah suatu proses penemuan . Banyak peneliti menunjukkan bahwa konsep belajar dalam cara yang berarti , penggunaan lingkungan multi - dimensi , yang lebih penting simulasi yang berisi lingkungan multi - dimensi , jauh lebih kuat daripada metode pembelajaran klasik ( Hewson , 1985; Novak , Gowin & Johansen , 1983 ; Thornton & Sokoloff , 1990 , 1998; Saka & Akdeniz , 2006) . Penggunaan lingkungan multi-dimensi dalam aplikasi instruksi akan membantu meningkatkan motivasi siswa , dan dengan memvisualisasikan proses fisik dan kimia , meningkatkan pemahaman konsep ( Trindade , Fiolhais & Almeida , 2002; Yiğit , 2004 ) . Kesalahpahaman dikembangkan selama belajar konsep teoritis dalam fisika akan mempengaruhi negatif pada perkembangan pengetahuan tahun kemudian . Untuk alasan itu , bertahan kesalahpahaman menyebabkan banyak masalah dalam proses kognitif ( Üstüner & Sancar , 1999 ) . Hal ini dalam pikiran , pada tahun 2005 , kelas ilmu pendidikan dasar telah diganti dengan " ilmu pengetahuan dan teknologi " kelas . Di kelas ilmu pengetahuan dan teknologi empat bertahap dan Model 5E metode pembelajaran konstruktivis telah diperkenalkan ( Ayas et al . , 2005) . Untuk menguji keberhasilan model , model 7E - model yang lebih tinggi daripada 5E ( . Çepni et al , 2001) telah digunakan dengan kelompok acuan dalam penelitian ini . Untuk mengetahui tingkat keberhasilan model pengajaran tanpa bantuan komputer , kelompok eksperimen dalam penelitian ini telah diinstruksikan menggunakan metode pengajaran berbantuan komputer , dan hasilnya telah kontras dengan yang diperoleh dari penerapan model 7E dari metode pembelajaran konstruktivis .

Untuk mengaktifkan perbandingan yang berarti , " elektrostatika " topik dipilih untuk petunjuk , untuk itu sedang konseptual sulit untuk memahami dan dalam waktu yang sama cocok untuk simulasi dalam lingkungan komputer . Salah satu daerah tersulit dari elektrostatika bagi siswa adalah kesulitan untuk memvisualisasikan kekuatan listrik dan istilah matematika terkait seperti ( F ~ 1 / r ² ) ( Scott & Risley , 1999) . Mereka juga memiliki masalah dalam memvisualisasikan gerakan dan arah muatan listrik ( positif atau negatif ) dalam medan listrik . Dengan memberikan program tersebut kepada siswa , itu bertujuan untuk membantu lebih memahami proses listrik tanpa sepenuhnya tergantung pada definisi matematika .

AIM

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan statistik dalam tingkat prestasi dan sikap ketika satu kelompok siswa menerima instruksi elektrostatika menurut metode bantuan komputer dan yang lainnya dengan model yang 7E pembelajaran konstruktivis .

METODE

Penelitian ini menggunakan metode tes-tes ulang dengan model kelompok referensi untuk membandingkan tingkat keberhasilan kelompok .

Contoh : Penelitian dilakukan pada 33 mahasiswa tahun pertama sekolah tinggi swasta di Diyarbakir . 19 mahasiswa yang terpilih sebagai kelompok eksperimen dan 14 lainnya sebagai kelompok referensi .

Instrumen pengumpulan data : Untuk pengumpulan data, sebuah tes yang terdiri dari 29 pertanyaan pilihan multi- dan setiap item dalam tes itu mencetak " 1 " titik ketika menjawab benar . Dengan demikian , skor maksimum tes terbatas pada 29 . Selain itu, tipe Likert 5 tingkat fisika sikap skala dengan 24 saran yang digunakan .

Pertanyaan-pertanyaan dalam tes prestasi dipilih dari 40 pertanyaan mengikuti saran ahli berdasarkan tingkat kesulitan dan indeks perbedaan didefinisikan . 29 pertanyaan yang termasuk dalam tes dikelompokkan menurut Bloom taksonomi kognitif pada domain pengetahuan, pemahaman dan tingkat aplikasi. Dalam pengujian, 8 pertanyaan adalah pengetahuan , pemahaman dan 14 sisanya 7 adalah dari tingkat aplikasi. Keandalan konstan tes telah ditentukan menurut metode Spearman - Brown pembagian tes untuk dua bagian setara ( α = 0,72 ) . Untuk menentukan sikap terhadap kelas fisika , skala sikap yang dikembangkan oleh Maskan & Güler (2004 ) telah digunakan . Cronbach - Alpha konsistensi internal yang konstan dari skala sikap yang digunakan dalam penelitian ini telah ditetapkan sebagai α = 0,81.

Percobaan dan analisis data : Data yang dikenakan analisis milik dua kelompok dengan tidak ada perbedaan statistik yang berarti dalam tes awal mereka. Untuk kedua kelompok , instruksi dilakukan oleh guru yang sama. Selama percobaan data yang berkaitan dengan siswa yang tidak menghadiri semua kegiatan , telah dikeluarkan dari analisis lebih lanjut. Akibatnya meskipun percobaan telah awalnya dimulai dengan total 42 siswa , hanya 33 dari data tersebut siswa telah dimasukkan dalam analisis . 19 siswa ini diberikan pengajaran komputer dibantu , 14 siswa sisanya menerima instruksi yang didasarkan pada model pembelajaran konstruktivis 7E . Di kelas di mana pengajaran yang dibantu komputer ( CAT ) diterapkan , komputer diberikan kepada dua mahasiswa , dan dengan demikian interaksi antara mereka adalah memberikan pada saat yang sama . Kemudian , guru menunjukkan kepada siswa bagaimana menggunakan program perangkat lunak yang berhubungan dengan topik fisika , dan setelah beberapa aplikasi , para siswa diizinkan untuk belajar sendiri . Selain itu, mereka dibantu oleh guru ketika mereka memiliki kesulitan . Dalam ruang kelas dimana model 7E diterapkan , namun, kegiatan dilakukan dalam bimbingan guru dengan mempertimbangkan tahapan dalam model .

Penelitian ini telah dilakukan selama jangka waktu tiga minggu. Sebelum dimulainya percobaan, skala sikap fisika dan elektrostatika tes prestasi awal dilakukan pada semua kelas tahun pertama. Dari semua itu, hanya dua kelas yang tidak menunjukkan perbedaan statistik bermakna berkaitan dengan prestasi dan sikap yang dipilih untuk studi lebih lanjut . Di salah satu kelas , model 7E dari konstruktivis belajar dan komputer instruksi dibantu lainnya yang diberikan . Pemilihan kelas untuk jenis instruksi tersebut dipilih secara acak . Komputer grup instruksi dibantu diberi pra disiapkan animasi flash, java script dan program presentasi terkait dengan " elektrostatika ", sementara kelompok lain menerima instruksi pada topik yang sama sesuai dengan model 7E tingkat pembelajaran konstruktivis . Program perangkat lunak yang digunakan dalam CAT yang didownload dari situs termasuk program perangkat lunak yang berkualitas mengenai topik fisika ( www.lisefizik.com , http://webphysics.davidson.edu ) . Program-program perangkat lunak download diperiksa oleh dua pendidik fisika dan satu komputer dan teknolog pembelajaran , dalam rangka untuk menentukan apakah program-program yang cocok untuk tujuan penelitian , atau tidak. Pada akhir pemeriksaan, program perangkat lunak yang disarankan oleh para ahli yang digunakan dalam proses instruksi.

Ketika instruksi telah selesai , tes pencapaian akhir telah dilakukan dan diulang tes sikap . Sebuah paket program SPSS telah digunakan dalam penyelidikan untuk menentukan perbedaan yang signifikan antara awal dan tes akhir .

HASIL DAN PEMBAHASAN

Data yang dikumpulkan telah disajikan di sini sesuai dengan tujuan penelitian ini . Untuk menentukan apakah ada perbedaan antara dua kelompok dalam hal prestasi di kelas fisika dan sikap , data telah mengalami analisis t -test . Hasil analisis yang diberikan dalam Tabel 1 .

Tabel 1 : Analisis hasil pre-test dari komputer kelompok belajar dibantu dan konstruktivis

Variance sumber Instruksi Metode f Standar

Deviasi df P t

Tingkat pengetahuan CAT 19 3,26 1.485 31 165 1.422

7E 14 2,57

Pemahaman Tingkat CAT 19 4,53 2.245 , 433 , 794

7E 14 3,93

Tingkat Aplikasi CAT 19 1,00 , 816 , 458 - , 751

7E 14 1,21

Total Nilai CAT 19 8,79 3.326 , 319 1.012

7E 14 7,71

Fisika Sikap Skor CAT 19 3,90 , 495 , 363 , 923

7E 14 3,73

P > , 05

CAT : pengajaran dibantu Komputer

7E : 7E model pembelajaran konstruktivis

Menurut data di Tabel 1 , tidak ada perbedaan yang berarti antara dua kelompok siswa tentang tes awal nilai . Akibatnya , dapat disimpulkan bahwa , berdasarkan prestasi awal dan sikap , kedua kelompok adalah sama .

Untuk menentukan apakah ada perbedaan antara dua kelompok berdasarkan hasil pencapaian akhir dan tes sikap , data yang dikumpulkan telah mengalami analisis t -test . Hasil analisis tes akhir telah disediakan dalam Tabel 2 .

Tabel 2 : Analisis data post- tes dari dibantu dan konstruktivis kelompok belajar komputer

sumber variance

pengajaran

Metode f Standar

Deviasi df P t

Pengetahuan Tingkat CAT 19 5,00 , 943 31 , 026 * 2.334

7E 14 4,14

Pemahaman Tingkat CAT 19 7,84 1.500 , 023 * 2.399

7E 14 6,36

Tingkat Aplikasi CAT 19 1,68 , 820 , 463 - , 743

7E 14 1,93

Total Nilai CAT 19 14,53 1.467 , 032 * 2.245

7E 14 12,43

Fisika Sikap Skor CAT 19 3,80 , 5918 , 701 - , 388

7E 14 3,87

* P < , 05 Ada beberapa perbedaan dalam hasil tes prestasi akhir antara mahasiswa komputer dibantu dan kelompok belajar konstruktivis dalam bidang pengetahuan , tingkat pemahaman dan prestasi umum. Tapi di level aplikasi tidak ada perbedaan yang berarti telah tercatat antara kedua kelompok ( Tabel 2 ) . Hasil ini telah menunjukkan bahwa kedua metode pengajaran memiliki efek yang sama dalam memperoleh perilaku pada tingkat aplikasi Taksonomi Bloom . Dalam aplikasi CAT , para siswa dapat membuat situasi masalah yang berbeda pada komputer dengan menggunakan program perangkat lunak mengenai topik fisika , dan mereka dapat melihat perbedaan tentang hasil dengan mengubah variabel . Dengan demikian , mereka dapat membangun sebab-akibat - hubungan di pikiran mereka . Dalam sudut pandang ini , siswa berlatih pada mata pelajaran fisika dan melihat sebab-akibat - hubungan antara konsep-konsep fisika pada komputer dapat dipertahankan sebagai proses membangun pengetahuan . Demikian pula, sementara mempertimbangkan tahapan model 7E , para siswa mengambil konsep dan hubungan antara konsep-konsep yang membentuk situasi masalah dengan menangani mereka langkah demi langkah dalam proses mental, dan mencoba untuk mendapatkan hasil . Diperkirakan bahwa ada hubungan linear antara tingkat pengetahuan dan pemahaman pemahaman - aplikasi walaupun kenaikan di level aplikasi berbasis pada keuntungan dari tingkat pengetahuan dan pemahaman. Oleh karena itu, dapat diharapkan bahwa kedua metode sama-sama berkontribusi untuk pemahaman siswa pada tingkat aplikasi Taksonomi Bloom . Perlu dicatat bahwa tingkat pengetahuan dan pemahaman para mahasiswa dibantu kelompok instruksi pengajaran komputer telah lebih tinggi seperti yang tercermin dalam tanggapan yang lebih baik untuk tes pertanyaan . Hal ini sejalan dengan temuan yang dilaporkan oleh penelitian lain ( Saka & Yilmaz , 2005; Ayvacı , Özsevgeç & Aydın , 2004; Zele et al .. , 2003; Savelsbergh et al .. , 2000) . Hal ini secara luas melaporkan bahwa komputer efek pengajaran dibantu positif pada tingkat keberhasilan dalam semua tingkat pendidikan ( Basaran , 2005; . Büyükkasap et al , 1998) . Tabel 3 memberikan korelasi antara prestasi dan sikap siswa terhadap program fisika. Tabel 3 . Korelasi antara prestasi dan sikap siswa terhadap program fisika tingkat pengetahuan Post-test Post-test Pemahaman tingkat Post-test Tingkat Aplikasi Post-test Total Nilai Sikap Korelasi Pearson - , 155 - , 050 - , 322 - , 201 P , 389 , 783 , 068 , 263 N 33 33 33 33 Tidak ada korelasi yang ditemukan antara prestasi dalam fisika dan sikap terhadap program fisika ( Tabel 3 ) . (2004 ) studi Maskan dan Guler menunjukkan bahwa sikap siswa tidak berhubungan dengan metode pengajaran yang diberikan . Hal itu juga dinyatakan oleh banyak peneliti lain bahwa sikap siswa terhadap program tidak dapat diubah dalam waktu singkat ( Hacıoğlu & Ulu , 2003; Hardal & Eryılmaz , 2004 ) . KESIMPULAN Penelitian ini telah menunjukkan bahwa petunjuk yang diberikan setelah kedua komputer dibantu dan metode pembelajaran konstruktivis telah membantu dalam meningkatkan tingkat pemahaman tentang konsep yang berkaitan dengan elektrostatika . Hasil tes prestasi akhir ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang tergabung ke komputer grup instruksi dibantu lebih baik daripada kelompok instruksi pembelajaran konstruktif di bidang tingkat pengetahuan dan pemahaman, dan perbedaan antara kedua kelompok itu ditemukan bermakna ( P < 0 , 05 ) . Berdasarkan jawaban yang diberikan kepada pertanyaan domain kognitif , dua kelompok siswa tidak menunjukkan perbedaan yang berarti dalam tingkat pencapaian yang berhubungan dengan tingkat penerapan domain kognisi . Hal ini menunjukkan bahwa komputer pengetahuan pengajaran dibantu dan tingkat kognisi lebih efektif bahwa model 7E . Namun, ketika sikap tes akhir dianggap tidak ada perbedaan mendasar antara kedua metode pengajaran .

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disarankan bahwa , bagi mahasiswa fisika, ada kebutuhan untuk menentukan kesalahpahaman yang ada di berbagai bidang fisika dan memimpin para siswa untuk merancang dan mengembangkan komputer dibantu bahan yang cocok . Penggunaan teknologi baru harus didorong dalam penerapan model pembelajaran konstruktivis 7E dan siswa harus didukung dengan teknologi baru di kelas fisika untuk memastikan kualitas yang lebih baik dari pembelajaran . Karena dianggap , perlu tetapi tidak memadai untuk memanfaatkan berbagai versi teori pembelajaran konstruktivis seperti empat dipentaskan, 5E dan 7E model, teknologi komputer dalam skala yang lebih besar harus diperkenalkan kepada sistem pendidikan untuk membantu siswa untuk berinteraksi pada satu untuk satu dasar , mengembangkan keterampilan belajar mandiri dan lebih baik menggunakan teknologi baru . Fisika guru harus dididik untuk menjadi akrab dengan pembelajaran konstruktivistik dan terampil dalam bekerja dengan teknologi baru yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan simulasi dan animasi perangkat lunak untuk digunakan dalam lingkungan belajar . Hal ini lebih lanjut menyatakan bahwa penelitian lebih lanjut harus dilakukan pada aplikasi dari metode pembelajaran konstruktivis dalam berbagai bidang fisika.

Kesimpulan yang dicapai dalam penelitian ini , karena tidak ada keraguan , telah dibatasi oleh sampling disajikan . Pekerjaan lebih lanjut akan berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik tentang subjek dan membantu untuk penerapan yang lebih luas .

REFERENSI

Akkoyunlu, B. ( 1996 ). Bilgisayar Okuryazarlığı Yeterlilikleri ILE Mevcut ders Programlarının Kaynaştırılmasının Ogrenci Basari ve Tutumlarına Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 12:127-134 ( Dalam Bahasa Turki ).

Akpinar, Y. ( 1999 ). Bilgisayar Destekli Öğretim ve Uygulamalar . S.31 - 36 , Ankara, Ani Yayıncılık ( Dalam Bahasa Turki ) ..

Arı , M. & Bayhan , P. ( 1999 ) . Okul Öncesi Dönemde Bilgisayar Destekli Egitim . S. 38 . , İstanbul , Epsilon Yayıncılık ( Dalam Bahasa Turki ).

Ayas, A. , Ozmen , H. , Çepni , S. , Yiğit , N. , Akdeniz , AR , Ayvacı , H. S . (2005 ) . Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi . Ankara, Pegama Yayıncılık ( Dalam Bahasa Turki ).

Ayas , A. & Ozmen , H. ( 1998) . Asit - Baz Kavramlarının Güncel Olaylarla Bütünleştirilme Seviyesi : Bir Ornek Olay Çalışması . III . Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu , KTU , Trabzon ( Dalam Bahasa Turki ).

Ayvacı , H. S . , Özsevgeç , T. & Aydın , M. ( 2004) . Data Logger Cihazının OHM Kanunu Üzerindeki Percontohan Uygulaması . Journal online Turki Teknologi Pendidikan - TOJET , ISSN : 1303-6521 Volume 3 , Edisi 3 , Pasal 13.

Baki, A. ( 2002) . Bilgisayar Destekli Matematik . S.12 , İstanbul , . Ceren yayin Dağıtım ( Dalam Bahasa Turki ).

Basaran , B. (2005 ) . Bilgisayar Destekli Öğretimin Fizik Eğitiminde Ogrenci Başarısı ve Tutumuna Etkisi . Dicle Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü , Yayınlanmamış yuksek Lisans Tezi , Diyarbakır ( Dalam Bahasa Turki ).

Basaran , yaitu ( 1993) . Türkiye Egitim Sistemi . Gül Yayınevi , Ankara ( Turki Dalam ) .

Bodner , G. M. ( 1986) . Konstruktivisme : A Theory of Knowledge . Jurnal Pendidikan Kimia , 63 ( 10 ) , 873-878.

Bodner , G. M. ( 1990) . Mengapa Pengajaran Baik Gagal dan Mahasiswa Hard-Kerja Jangan Selalu Sukses , Spectrum , 28 ( 1 ) , 27-32.

Büyükkasap , E. , Düzgün , B. Ertuğrul , E. & Samancı , O. ( 1998 ) . Bilgisayar Destekli Fen Öğretiminin Kavram Yanılgıları Üzerine etkisi . Kastamonu Egitim Dergisi , 6,59-66 ( Dalam Bahasa Turki ).

Çepni , S. , Akdeniz , A. & KESER Ö . F. ( 2000) . Fen Bilimleri Öğretiminde Bütünleştirici Öğrenme Kuramına uygun Ornek Rehber Materyallerin Geliştirilmesi , Türk Fizik Derneği 19 . Fizik Kongresi , Fırat Üniversitesi , Elazığ ( Dalam Bahasa Turki ).

Çepni , S. , SAN , HM , Gökdere , M. & Küçük , M. ( 2001 ) . Fen Bilgisi Öğretiminde Zihinde Yapılanma Kuramına uygun 7E Modeline Gore Ornek Etkinlik Geliştirme . Yeni Bin Yilin Başında Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu , Bildiri Kitabı s . 183-190 , Maltepe Üniversitesi Egitim Fakultesi , İstanbul ( Dalam Bahasa Turki ).

Hacıoğlu , E. & Ulu , C. ( 2003) , Ortaöğretim Öğrencilerinin Fizik Tutumları ile Bilgisayar Tutumları Arasındaki İlşkinin İncelenmesi . III . Internasional Teknologi Pendidikan Konferensi dan Pameran , Eastern Mediterranean University Gazimagusa - Republik Turki Siprus Utara .

Hardal , Ö . , Eryılmaz , A. ( 2004) , Basit Araçlarla Yaparak Öğrenme Yöntemine Gore Geliştirilen Elektrik Devreleri ILE İlgili Etkinlikler . Eğitimde iyi Örnekler Konferansı , Sabanci Üniversitesi - İstanbul ( Dalam Bahasa Turki ).

Hewson , P.W. ( 1985) . Diagnosis dan Remediasi dari Konsepsi Alternatif Velocity Menggunakan Program Microcomputer . Amerika Journal of Physics . 53,684-690 .

Kadioglu , A. K. ( 1996) . Fen Bilimleri -I ve II'de Yer Alan Bazi Kimyasal Kavramların Öğrenciler Tarafından Anlaşılma Seviyesi . KTU Fen Bilimleri Enstitüsü , yuksek Lisans Tezi , Trabzon ( Dalam Bahasa Turki ) .

Kaptan , F. ( 1998) . Fen Bilgisi Öğretimi . S.164 . Ankara ; M.E.B. Yayin Evi ( Dalam Bahasa Turki ) .

Maskan , AK , Güler , G. ( 2004) , Kavram Haritaları Yönteminin Fizik Ogretmen Adaylarının Elektrostatik Kavram Başarısına ve Elektrostatiğe Karsi Tutumuna Etkisi . Çağdaş Egitim Dergisi . Sayi : 309 , S. 34-41 ( Dalam Bahasa Turki ) .

Novak , J.D. , Gowin , D.B. & Johansen , G.T. ( 1983) . Penggunaan Konsep Pemetaan dan Pengetahuan Vee Pemetaan Dengan SMP Mahasiswa Ilmu Tinggi . Ilmu Pendidikan , 67 ( 5 ) , 625-645 .

Ozmen , H. ( 2004) . Fen Öğretiminde Öğrenme Teorileri ve Teknoloji Destekli Yapılandırmacı ( Konstruktivis ) Öğrenme . Journal online Turki Teknologi Pendidikan - TOJET , ISSN : 1303-6521 Volume 3 , Edisi 1 , Pasal 14 .

Ozmen , H. , Ibrahimoglu , K. & Ayas , A. ( 2000) . Lise II Öğrencilerinin Kimya -I Konularında Zor olarak Nitelendirdikleri Kavramlar ve Bunların Anlaşılma Seviyeleri . IV . Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu , Hacettepe Üniversitesi Egitim Fakultesi , Ankara ( Turki Dalam ) .

Saka , A. & Akdeniz , A. , R. (2006 ) . Genetik Konusunda Bilgisayar Destekli Materyal Geliştirilmesi ve 5E Modeline Gore Uygulanması . Journal online Turki Teknologi Pendidikan - TOJET , ISSN : 1303-6521 Volume 5 , Edisi 1 , Pasal 14.

Saka , A. & Yilmaz , M. , (2005 ) . Bilgisayar Destekli Fizik Öğretiminde Çalışma Yapraklarına Dayali Materyal Geliştirme ve Uygulama . Journal online Turki Teknologi Pendidikan - TOJET , ISSN : 1303-6521 Volume 4 , Issue 3 , Pasal 17.

Saka , A. & Cerrah , L. ( 2004) . Fen Bilgisi Ogretmen Adaylarının genetik Kavramları Hakkındaki Bilgilerinin Değerlendirilmesi . Çukurova Üniversitesi Egitim Fakultesi Dergisi , 2 ( 27 ) , 46-51 ( Dalam Bahasa Turki ) .

Savelsbergh , ER , de Jong , T. , & Ferguson - Hessler , MGM ( 2000) . Fisika belajar dengan sistem komputer aljabar : Menuju lingkungan belajar untuk mempromosikan representasi masalah ditingkatkan . Jurnal Belajar Computer-Assisted , 16 , 229-242 .

Scott W. B. , Risley , J. S. (1999 ) . Menggunakan Physlets untuk Mengajar elektrostatika . Departemen Fisika , North Carolina State University , Raleigh , NC 27695 Wolfgang Kristen. Departemen Fisika , Davidson College, Davidson , NC 28036 Diterbitkan dalam The Guru Fisika , v 57 hlm 276-281 . Diakses 1 April 2005 dari http://physics.wku.edu/ ~ bonham / Publikasi / PT_article.pdf

Soylu , H. , & Ibis , M. ( 1998 ) . Bilgisayar Destekli Fen Bilgisi Eğitimi , III . Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu , Karadeniz Teknik Üniversitesi , Trabzon ( Dalam Bahasa Turki ) .

Şahin , F & Parim , G. ( 2002) . Masalah Tabanli Öğretim Yaklaşımı ILE DNA , Gen ve Kromozom Kavramlarının Öğrenilmesi . V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi , Ankara ( Turki Dalam ) .

Thornton, R.K. , Sokoloff , D.R. ( 1990) . Belajar Gerak Konsep Menggunakan Real-Time Microcomputer Berbasis Laboratorium ( MBL ) Kegiatan untuk Membantu Siswa Mengatasi Kesulitan Beberapa Konseptual Umum di Kinematika. Amerika Journal of Physics . 58,858-867.

Thornton, R.K. dan Sokoloff , D.R. ( 1998) . Menilai Siswa Belajar Hukum Newton : The Force dan Evaluasi Konseptual Gerak Laboratorium Pembelajaran Aktif dan Kurikulum Kuliah. Amerika Journal of Physics . 66,338-352.

Trindade , J. , Fiolhais , C, Almeida , L. ( 2002) . Sains Belajar di Lingkungan Virtual Studi Deskriptif . British Journal of Educational Technology . 33 ( 4 ) , 471-488.

Üstüner , I.Ş. , Sancar , M. (1999 ) . Lise Öğrencilerinin Fizik Kavramlarını Anlama Düzeylerini ve Tutumlarını Etkileyen Faktörlerin Değerlendirilmesi . D.E.Ü. Buca Egitim Fakultesi Dergisi Özel sayi , 11,147-155 ( Dalam Bahasa Turki ).

Vygotsky , L. S. ( 1982) . Instrumentalnyj metod v Psihologii , Voprosy Teorii i Istorii Psihologii , Sobranie Socinenij . Vol . 1 ( The Instrumental Metode dalam Psikologi . Isu Teoritis dan Sejarah Psikologi . Yang Dikumpulkan Pekerjaan LS Vygotsky ) Vol . 1 . Moskow : Penerbit Pedagogi . ( Awalnya diterbitkan tahun 1930 ).

Vygotsky , L. S. ( 1998) . Düşünce ve Dil ( CEV : S. Koray ) . İstanbul , Toplumsal Dönüşüm Yayınları .

Yiğit N. ( 2004) . Fizik Öğretiminde Bilgisayar Destekli Uygulamaların Başarıya Etkisi . Milli Egitim Dergisi . Sayi 161 ( Dalam Bahasa Turki ).

Zele , V. , Hoecke , VT , Lenaerts , J. & Wieme , W. ( 2003 ) . Sebuah Lingkungan Belajar Elektronik untuk Fisika Kerja Laboratorium . Eurocon , 7763-7803.